Sobre mí

Amaia Terán Rodríguez • Maestra Especialidad Inglés • Habilitada • Grado Europeo en Maestro en Educación Primaria con mención en Inglés.

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Proyecto Final. Desarrollo de Contenidos.

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Imagen realizada por la autora del blog. 

… el estudio se limita a la denominación de las materias, es decir al currículo prescriptivo (Coll, 1992bColl, 1994), sin analizar el denominado currículo oculto, es decir, los contenidos del curso más allá del nombre. Es oportuno considerar que, desde la teoría del currículo constructivista, la noción de contenidos no está referida únicamente a los hechos y conceptos, sino también a otros dos elementos centrales: los procedimientos y las actitudes, valores y normas (Coll, 1992a). Desde tal perspectiva, el prestigioso investigador español César Coll reconoce tres niveles de concreción del currículo. …

A continuación el desarrollo de los contenidos que  pretendo mis alumnos alcancen con la realización del Producto Final descrito en la tarea integrada y que están basados en el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Contenidos Conceptuales. Dos tipos:  Hechos que requieren actividades de repetición y memorización.  Conceptos y principios: actividades de repetición en la acción, se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto.

En mi Tarea Integrada, que los alumnos:

Conozcan, expliquen y recuerden los conocimientos mínimos que, les permitan desenvolverse con soltura en la naturaleza y familiarizarse con aspectos sobre el funcionamiento de su organismo básicos que, posteriormente, les permitan leer, estudiar y profundizar en conocimientos más elevados.

Explique la función de nutrición, siendo capaz de identificar y describir las principales características de la función de nutrición del ser humano.

Recuerde, enumere, relacione de forma correcta y localice los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición: aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor.

Se expresan y utilizan, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

Contenidos Procedimentales. Incluyen habilidades, destrezas, estrategias, etc. Para su aprendizaje son fundamentales las actividades basadas en la práctica y de repetición en la acción y a ser posible en diferentes circunstancias y contextos.

En mi Tarea Integrada, que los alumnos:

Comprendan y describan el mundo de la propia naturaleza como aquel que el hombre ha construido planteándose preguntas tras observar los fenómenos naturales y biológicos que les rodean, acercándose así al estudio de las ciencias.

Experimenten y apliquen conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación.

Manejen, busquen, seleccionen y organicen información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito, desarrollando estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

Creen y ejecuten un proyecto, trabajando en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Manejen las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicando las mismas al proceso de enseñanza aprendizaje de forma habitual.

Contenidos Actitudinales. Son actitudes, valores y normas. Se aprenden mediante el ejemplo y la observación.

En mi Tarea Integrada, que los alumnos:

Respeten las opiniones de los demás y sean capaces de consensuar y llegar a acuerdos cediendo en sus posturas iniciales por el bien común.

Manifiesten autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tengan iniciativa en la toma de decisiones, mostrando interés por las ideas de los demás.

Expongan oralmente de forma clara y ordenada los contenidos aprendidos manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Atiendan y valoren las exposiciones orales de los compañeros.

Acepten as normas de trabajo en equipo y cumplan con los plazos establecidos para la realización de las diferentes tareas.

 

Proyecto Final. Mejoras incluidas en la Tareas Integrada.

En esta entrada muestro algunos instrumentos de evaluación que he diseñado para, siguiendo las recomendaciones de los compañeros del curso, intentar mejorar mi tarea integrada.

Se trata de instrumentos que se incorporan a lo largo del proceso de creación del proyecto para reforzar las actividades de auto evaluación y meta cognición.

Se muestran tres ejemplos de rúbricas, una que sirve para que los alumnos reflexionen sobre su trabajo en equipo y otras dos que serán utilizadas en las exposiciones orales. La que valora “mi exposición” oral puede ser utilizada como guía para la preparación de la exposición de contenidos el día de la actividad de presentación del producto final. La de exposición oral de los compañeros, se utilizará para recoger las valoraciones que se intercambiarán en la sesión final de intercambio de impresiones.

El diario de aprendizaje y la ficha de meta cognición son instrumentos muy útiles para que los alumnos reflexiones sobre sus estrategias de aprendizaje.

Tarea 3.2. Elabora una Rúbrica para mi tarea integrada.

https://www.quickrubric.com/r#/qr/amaiateran/evaluaci%C3%B3n-producto-final–natural-science–nutrition–p6–20183/copy

Los aspectos o indicadores del producto de mi tarea integrada, aquellos en los que me quiero centrar para diseñar la rúbrica, son los que a continuación se redactan. Los indicadores escogidos, parten de los redactados en un primer paso, en el bloque 2 del curso. Los indicadores se organizan bajo epígrafes que me ayudan a definir mejor las competencias que pretendo evaluar.

Comunicación

Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales.

Se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño.

Analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Autoevaluación. Alumnado.

Los distintos equipos son capaces de identificar acciones que han sido útiles y las no.

Los miembros de los equipos establecen las metas reales.

Identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo

Autoevaluación. Práctica docente.

La profesora, antes de cada sesión: formula sus objetivos, decide el tamaño de los equipos, selecciona un método justificado para agrupar a los participantes.

Distribuye los roles de los miembros del equipo.

Dispone el aula y organiza los materiales que necesitarán los equipos para realizar las actividades.

Explica la actividad con claridad.

La profesora, mientras dirige la sesión: supervisa a cada equipo e interviene cuando es necesario.

Evalúa la calidad y cantidad del trabajo realizado.

Pide a los estudiantes que evalúen el trabajo de su equipo en base a los criterios.

Reflexiones tras el diseño de la rúbrica.

Comienzo mi reflexión compartiendo una definición de la rúbrica: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

Sin duda, la rúbrica es una herramienta útil, para empezar, permite que los alumnos tengan mucha más información de lo que se espera de ellos. Su uso fomenta el aprendizaje y la autoevaluación, huyendo de la competitividad y la comparación constante entre iguales. Los alumnos conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados lo cual facilitará la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades. El uso de rúbricas me ayudará a desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos promoviendo actitudes responsables y más autónomas, así como el gusto y la satisfacción del trabajo bien realizado ya que, que en función de los criterios expuestos éstos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos.

Una vez diseñada, creo que la rúbrica me va a resultar fácil de usar y de explicar a los alumnos. Me satisface especialmente el hecho de, con su uso, incrementar la objetividad del proceso evaluador, cuestión que personalmente me preocupa bastante. Además, considero que la rúbrica es un instrumento versátil, que se puede adaptar a las características del grupo y de la actividad, así como a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

Una vez diseñada la rúbrica, la presentaría al inicio de la actividad, una vez ésta haya sido explicada. La presentaría a toda la clase usando la pizarra digital, para hacer una lectura comentada en gran grupo. También, haría una fotocopia ampliada para ser expuesta en el aula y fotocopias reducidas que los alumnos pegarán en sus cuadernos de naturales para que puedan consultarla cada vez que lo crean conveniente.

 

Reto 3.3. Elaboración de Registro de Observación para la Tarea Integrada.

Registro de Observación Amaia

Registro de Observación

El rasgo elegido podría quedar definido con los siguientes puntos:

  • El alumno trabaja cooperando, cuidando de su seguridad y la des sus compañeros. Respeta y cuida el material haciendo un uso adecuado del mismo.
  • El alumno es capaz de emplear estrategias adecuadas para llevar a cabo el trabajo individual y grupal.
  • El alumno muestra habilidades de mediación y resolución pacífica de conflictos.

Los aspectos que se pretenden observar y evaluar durante la realización de la tarea integrada, quedan descritos a continuación y separados por bloques:

Cooperación y trabajo en equipo

Los alumnos logran ser expertos en el conocimiento del contenido

Desarrollan habilidades de trabajo en equipo.

Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno.

Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas.

Desarrollan las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

Responsabilidad

Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que le corresponde.

Todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

Comunicación

Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales.

Se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño.

Analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Auto evaluación.

Los distintos equipos son capaces de identificar acciones que han sido útiles y las no.

Los miembros de los equipos establecen las metas reales.

Identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo

Evaluación de la práctica docente. La profesora: 

Antes de cada sesión: formula sus objetivos, decide el tamaño de los equipos, selecciona un método justificado para agrupar a los participantes.

Distribuye los roles de los miembros del equipo.

Dispone el aula y organiza los materiales que necesitarán los equipos para realizar las actividades.

Explica la actividad con claridad.

Mientras dirige la sesión: supervisa a cada equipo e interviene cuando es necesario.

Evalúa la calidad y cantidad del trabajo realizado.

Pide a los estudiantes que evalúen el trabajo de su equipo en base a los criterios

Los indicadores de logro observables seleccionados ya que son los que más se ajustan a la observación y posterior registro del rasgo definido en el inicio de la tarea, son los directamente relacionados con los bloques:

  • Cooperación y trabajo en equipo.
  • Responsabilidad.

 

La escala de observación elegida para crear el registro  combina diferentes tipos; la escala numérica con una pequeña descripción. Además se añaden  emoticonos que motiven a los alumnos a la hora de tomar parte activa en el proceso de evaluación.

Escala

El registro de observación diseñado puede ser utilizado tanto para la evaluación entre pares como para la heteroevaluación

Tarea 3.1. Taller: Planificar las estrategias de evaluación para mi Tarea Integrada.

Imágenes tomadas por la autora. 

Las estrategias de evaluación incluidas en la Tarea Integrada se basa en la observación y recogida de datos usando como instrumento la rubrica y tienen como finalidad, desarrollar en los alumnos su habilidad para tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento y/o aprendizaje , examinarlo y contrastarlo con el de otros. Es por ellos que se han incluido  auto evaluaciones. Mi interés se centra en enseñar a mis alumnos a ser capaces de reflexionar sobre sus actuaciones y su proceso de aprendizaje preguntándose qué, cómo y por qué.

La evaluación diagnóstica se realiza a través de estrategias activas centradas en el alumno y en la capacidad de éste para comunicar de manera oral y escrita su mensaje y su pensamiento. Se enfatiza también en la capacidad de organizar y ordenar  las ideas, relacionar contenidos, plasmando los conceptos en el papel con el uso de soportes visuales de diferente tipo.

Pretendo que el error no sea entendido como un fallo sino como una excelente oportunidad para aprender, mejorar y encontrar la satisfacción de haber avanzado de manera autónoma y no dependiente del docente. Que la evaluación sea un instrumento que los alumnos usen para saber lo que ha aprendido, controlar su propio proceso y ser capaces de auto regularlo.

Las estrategias de evaluación diseñadas están enfocadas a observar si los alumnos aprenden a:

  1. Analizar desde un punto de vista crítico sus actitudes, serán conocedores de su nivel de esfuerzo y dedicación.
  2. Planificarse, diseñando un plan de actuación previo que luego serán capaces de  valorar viendo si dicho plan era realista o ha necesitado de muchas modificaciones.

A lo largo del proceso se evalúa la practica docente y de la actividad propuesta por lo que se da la posibilidad de regular y hacer cambios que ayuden a ajustar el proceso y el producto final a las necesidades del grupo.

La evaluación final también se contempla, al rellenar la última columna del KWL chart en la que los alumnos escriben lo que han aprendido y entre todos se hace una conclusión final que lleve a tener claro de dónde partimos y dónde hemos llegado.

Línea del tiempo de creación propia

 Timeline Tarea Integrada – Estrategias de evaluación

 

Tareas 2.3.

Diseño de la secuencia de actividades para la Tarea Integrada propuesta anteriormente.

 

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Portada de la presentación creada por la autora del blog

TIME LINE. Tarea 2.3

En esta entrada muestro una presentación que sirve como guion de cómo se van a desarrollar las sesiones para llevar a cabo la tarea integrada que me propongo realizar con mis alumnos y de cómo se desarrollará cada sesión para saber en qué momento es necesario incluir las diferentes actividades de evaluación.

He intentado tener en cuenta que se incluyan actividades de evaluación antes de iniciar la tarea, durante el desarrollo de las tareas (éstas servirán para hacer los ajustes necesarios, mejoras, aclaraciones u otros cambios necesarios) y al final del proceso, cuando el producto esté terminado.

Las actividades de evaluación que se incluyen son de diversos tipos; hay actividades de evaluación del trabajo de los alumnos desde varias dimensiones, profesor – alumno (individual y como grupo), alumno – alumno (individual y con respecto al grupo), evaluación del propio proceso (alumno de sí mismo).

No se olvida la evaluación de la propia actividad y de la práctica docente, tanto durante el proceso como al final una vez que se puedan establecer conclusiones claras y hacer las pertinentes propuestas de mejora.

En lo que se refiere a las dificultades encontradas, destacar que ha sido buscar una forma clara, sencilla y directa de presentar el timeline la parte más complicada.

Al terminar esta tarea tengo más claros y presentes los momentos en los que es necesario observar y anotar datos. La realización de este trabajo previo, sin duda ayuda a organizar mejor los pasos del proceso, comprobando de antemano  si es posible abordar el proyecto de una forma realista.

Me siento satisfecha con el trabajo realizado hasta el momento, sin olvidar que necesito desarrollar más los recursos e instrumentos que voy a emplear para evaluar. Cuento con la realidad de que diseñar rúbricas que ayuden a una evaluación objetiva y completa no va a ser tarea fácil.

Acceso directo a la presentación que muestra la secuencia de actividades de evaluación para la tarea integrada 

TIME LINE. Tarea 2.3

Tarea 2.2.

Planificamos los Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje.

Tarea 2.2

Esquema realizado por la autora del blog. 

Reflexión sobre el proceso de creación de la imagen que aparece arriba.

El hecho de crear una imagen en la que se incluyan criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, es un excelente punto de partida ya que facilita el proceso de evaluación permitiendo que desde el inicio estén muy claros los puntos a evaluar.

Con la visualización de los datos que por otro lado se puede hacer extensiva a los alumnos compartiéndola con ellos para que así sean conocedores de lo que se espera de ellos, fomentando de este modo un papel más activo, basado en sus competencias no la mera acumulación memorística de conocimientos. Con esta estrategia inicial que implica la clara visualización de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje además de la relación que entre ellos se establece, el docente se enfrenta a la tarea de evaluación con la seguridad de tener un mayor control de lo que debe observar evitando posibles diferencias a la hora de evaluar el trabajo de los alumnos.

Igualmente me interesa mucho  la idea de, cambiar el foco de atención y centrar la evaluación en el proceso evitando que ésta se limite a la evaluación del resultado, en su mayor parte resultado numérico de un examen realizado al final de la unidad.

Por último, añadir que esta visión me va a facilitar atender a las diferentes capacidades y estilos de aprendizaje de mis alumnos, atendiendo de forma mas efectiva a la diversidad del aula que todos sabemos  es una realidad que hace nuestro trabajo más complejo y que a menudo, aunque sea de modo no consciente, deja fuera del sistema a numerosos alumnos.

Tarea 2.1.a.

Year 6. Primary Education. Natural Science. Content=Nutrition

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Trabajo previo-lluvia de ideas. Alumnos de 6ºB trabajando en grupos. Fotografía tomada en clase por autora del blog

¿Qué van a crear?

  • Los alumnos crearán UN MURAL ENRIQUECIDO hecho a base de “lapbooks y desplegables”.

Para que los alumnos se familiaricen con lo que van a tener que crear, veremos algunos ejemplos de lapbooks ya creados y visualizaremos un tutorial dentro del blog de Rosa Fernández Salamanca.

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Trabajos realizados por alumnos de 6ºB. Fotografía realizada por la autora del blog

Más explicaciones sobre cómo hacer un lapbook en el blog de Rosa Fernández Salamanca. https://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.com.es/2014/01/como-hacer-un-lapbook-paso-paso-tutorial.html

El mural enriquecido que realicemos, será el producto final resultado de unir los lapbooks creados por los diferentes equipos.

Por tanto, los alumnos van a trabajar en grupos, fomentando el trabajo cooperativo. Todo el equipo comienza la tarea teniendo claro el objetivo final de que el resultado del mural enriquecido solo será un éxito si TODOS LOS MIEMBROS DE TODOS LOS GRUPOS CUMPLEN CON SU TAREA.

Además del producto que se expondrá, puesto que entre los objetivos propuestos para este curso es muy importante que los alumnos aprendan a hacer presentaciones orales, cada grupo presentará al resto su parte del mural y contarán los motivos de haber elegido ese modo de presentar el contenido.

Evaluation criteria (centro organizador).

  • Identify and describe the principal characteristics of nutrition in human beings.

Learning standards.

  • Estándares de aprendizaje derivados del criterio de evaluación elegido como centro organizador:

The students identify and describe the principal characteristics of nutrition in human beings.

The students identify and locate the organs and systems involved in nutrition: the respiratory, digestive, circulatory and excretory systems.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje son resultado de la consulta y seguimiento del currículo de E.P. para la Comunidad de Madrid.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Intereses de los estudiantes en relación a los contenidos que van a trabajar y que darán lugar el proyecto final.

  • Para hacer el análisis de los intereses de los estudiantes acostumbro a utilizar la técnica K-W-L.

 

La técnica K-W-L y los gráficos que se realizan ayudan a los estudiantes a organizar la información en todo el proceso de aprendizaje ya que se recoge la información previa, la información que se obtiene durante el proceso y la que será una realidad tras acabar el mismo.

Estos gráficos consiguen que los alumnos sean más activos en el proceso de aprendizaje, ayudan a activar su conocimiento previo, a compartir los objetivos y a hacerlos suyos lo que suele resultar motivador.

En primer lugar, en el paso K (referido a los conocimientos que mis alumnos ya tienen) sugiero que digan todas las palabras, frases o ideas relacionadas con el tema, con el centro organizador elegido.

Es conveniente motivar el pensamiento con una pregunta tipo “Tell me everything you know about _____,”

En este primer paso se pide a los alumnos que expliquen el motivo por el cual asocian esa palabra, idea o frase al tema. Sobre todo, con aquellas que no estén claramente relacionadas pero que son igualmente válidas porque están dentro de sus intereses y preocupaciones.

Toda esta información que ellos mismos crean se recoge y se escribe para ser compartida (pizarra, ficha, pizarra digital, display o cuaderno, papeles adhesivos que se pegan en la pared …)

El segundo paso, W (se refiere a lo que los alumnos quieren aprender sobre el tema en cuestión). Al igual que en el primer paso se plantea una pregunta para ayudar a los alumnos a dar respuesta, en este segundo paso, es interesante recurrir a soporte visual (imágenes o vídeos) que ayuden a los alumnos a plantearse qué les gustaría aprender sobre el tema.

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Ejemplo de vídeo que se puede utilizar. https://www.youtube.com/watch?v=JnzwbipJuAA

El tercer paso, L (no se realiza hasta no terminar todo el proceso de aprendizaje, es decir hasta obtener el producto final que nos planteamos ya que se refiere a lo que han aprendido)

Para saber más de la técnica K-W-L Strategy
https://www.facinghistory.org/resource-library/teaching-strategies/k-w-l-charts

Tras el análisis de los intereses de mis alumnos, descubro que afortunadamente están interesados en aprender todo lo relacionado con el funcionamiento de su propio cuerpo.

Me doy cuenta de que hay muchas cosas que ya conocen y saben, pero que a la vez hay errores en conceptos que quizá puedan incidir de forma negativa en el proceso, creando confusiones.

Les preocupa tener que aprender el nombre de tantos órganos y partes del cuerpo que en ocasiones son muy nuevos para ellos y difíciles de recordar. A la vez concluimos que es un reto incluso divertido aprender esos nombres y poder referirnos a las partes del cuerpo dominando el vocabulario específico. Les divierte poder convertirse en “médicos” durante unas semanas.

También observo que en todo lo relacionado con el cuerpo humano y su funcionamiento, les llama mucho la atención lo que tiene que ver con alteraciones o enfermedades y aquí surgen cuestiones interesantes muy cercanas a su entorno e intereses personales. Al hablar de aparato digestivo, les interesa saber cuestiones relacionadas con las alergias o intolerancias (lactosa, celiaquía …) Al hablar del circulatorio surgen preguntas sobre el colesterol. Todo esto lo recogemos para trabajarlo en formato DID YOU KNOW FACTS … Display de curiosidades de ciencias que tenemos expuesto en el pasillo y compartimos los dos grupos de 6º.

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Did you know fact display del pasillo del colegio

Todas estas dudas y preguntas me llevan a pensar que sería interesante trabajar la cantidad de azúcar extra que ingerimos, a veces sin darnos cuenta. Por lo que me analizar la cantidad de azúcar en productos de consumo habituales y hacer el resultado visible.

Como reflexión personal, destaco que los estudiantes aprenden haciendo, encuentran mayor motivación cuando se sienten parte del proceso y eligen o guían el mismo. Por último, me convenzo de que como profesora mi papel debe pasar a un segundo plano, por supuesto que debo estar ahí para las dudas, resolver y guiar a mis alumnos, pero estar un paso por detrás les hace ganar confianza en si mismos y sentirse mucho más capaces.

MIS IDEAS SOBRE EVALUACIÓN

Visual Thinking

Mis ideas sobre evaluación

Comparto la representación visual de algunas de mis idea sobre evaluación y encontrándome por primera vez en la técnica “visual thinking”.

Realizar la actividad ha sido un reto que he disfrutado doblemente; por un lado me ha obligado a reflexionar y organizar ideas sobre evaluación, ayudándome  a priorizar y descartar. Además me ha acercado a una técnica de gran utilidad y atractivo.

La curiosidad y necesidad de conocer el uso de esta nueva herramienta me ha acercado a uno de sus impulsores: Dan Roan, que resume el proceso de creación en cuatro pasos que querría compartir porque para mí han sido bastante útiles. En primer lugar hay que MIRAR y dar respuesta a las preguntas, ¿qué hay ahí? ¿qué estoy mirando? ¿cuáles son los límites? ¿hay algo más?. Este primer paso es el que nos ayuda a comenzar a organizar aquello que está en nuestra cabeza en relación al tema trabajado, me he dado cuenta que es el equivalente a una lluvia de ideas que me permite acercarme a los conocimientos previos. El segundo paso, VER daría respuesta a; ¿qué es lo que veo? ¿lo he visto antes? ¿qué patrones sigue? ¿qué destaca? ¿falta algo?. En tercer lugar, toca IMAGINAR y responder a si puedo manipular los patrones, si puedo llenar los vacíos o posibles dudas que surjan y si he visto lo suficiente o sería bueno volver atrás. Llega el último paso y resultado final: ENSEÑAR lo que he visto y lo que creo que significa, es cuando surgen dos preguntas ¿es esto lo que esperaba?, ¿cuándo lo miran otros ven lo mismo?

Creo que la técnica es muy válida, por un lado el resultado permite expresar una idea de forma clara, sencilla y que llegue a todos.  Nos lleva a simplificar algo más o menos complejo y hacerlo más directo a través de dibujos e imágenes. Además de esto, para ser capaces de conseguir el objetivo, que no es tarea fácil se hace imprescindible comprender el concepto o idea en profundidad lo cual llevaría a nuestros alumnos a analizar, evaluar, crear, es decir poner en uso habilidades de aprendizaje que exigen un pensamiento de nivel más elevado.

¡El lunes comienzo la última parte del tema de naturales con mis alumnos aplicando visual thinking! Una vez que vaya dominando la técnica me animaré a que sean ellos los que tengan que utilizarla. Compartiré el resultado.

 

EVALUAR PARA APRENDER.

Mis Expectativas.

Comienzo con muchas gracias una nueva formación. Mi principal motivación para comenzar este nuevo curso, es avanzar en un nuevo planteamiento en relación a la evaluación. Opino que, en cuanto a estrategias metodológicas, planteamiento de actividades, forma de trabajo en el aula, creo tener las cosas más claras. Soy capaz de innovar consiguiendo con cierta satisfacción resultados (unos días más que otros, eso por descontado) pero cuando llega el momento de la evaluación comienzan mis dudas e inseguridades por lo que necesito un impulso importante y una base que me ayude a mejorar.

Llevo un tiempo ya, en concreto desde que se empezó a repetir cada vez con más frecuencia la siguiente pregunta por parte de mis alumnos de 5º y 6º: ¿cuándo es el examen? ¿esto entra en el examen? Una cuestión reforzada, según comprobaba y compruebo en las tutorías y entrevistas individuales por la idea de las familias de exclusivamente valorar la calificación, la nota del examen escrito. ¿Qué hay del proceso? ¿De la forma de llegar a esa buena nota del examen? ¿De los errores cometidos mientras se aprende que hacen mejorar los resultados? ¿Del trabajo y el esfuerzo diario en clase? ¿De la curiosidad por saber? ¿De la satisfacción por lo bien hecho? ¿Del trabajo en grupo? ¿De compartir lo aprendido? ¿De ser capaz de tener pensamiento crítico y de pensar diferente?

Me cuesta aceptar que eso no cuenta, ni quiero dejar de pensar que justo todo eso anteriormente descrito es, al menos para mí, lo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo que personalmente me impulsa cada día a tener la ilusión de preparar mis clases, a veces durante largo periodos de tiempo.

A la vez, por desconocimiento, no termino de encontrar la manera de evaluar de forma que tenga el convencimiento de estar dando oportunidades a todos mis alumnos de demostrar todo lo que han aprendido. Este es mi objetivo, y lo que me propongo conseguir con este curso.