Un blog para compartir

Te presento el blog “Mi clase de primaria”. Espero que te guste y que compartas los contenidos que te sean útiles. También me gustaría recibir tus comentarios y opiniones.

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Actividad final ConvivenciaMOOC. Proyecto final.

El caso analizado anteriormente y para el que se realizó un esbozo de intervención, es el número 4 en el que se describe la situación de riesgo del alumno/a 3. En él se describe a un alumno/a que presenta cierto aislamiento ya que tiene un solo amigo/a que le corresponde, rechazo y comienza a recibir conductas agresivas por parte de otros miembros del grupo clase.

En mi opinión, el analizado, es un caso que podría suceder en cualquier centro de nuestra comunidad. A continuación, se muestra a grandes rasgos las que serían las características del centro en cuestión: CEIP Bilingüe de línea dos (a excepción de 4 niveles que son línea 3) situado al este en una zona cercana a la capital, no hay grandes problemas relacionados con la convivencia, pero sí que se pueden observar algunos casos de aislamiento, o pequeños conflictos o actitudes no deseadas por parte de algunos alumnos/as que conviene tener en cuenta y a los que hay que dar una solución.

El número de alumnos ha aumentado sensiblemente y en paralelo las instalaciones o espacios disponibles son los mismos, a pesar de que el Centro hace lo que está en sus manos por acometer los cambios que ayuden a resolver los problemas de espacio, la comunidad educativa es consciente de que muchos de los conflictos y roces se dan en situaciones de espera cuando un gran número de alumnos se junta y el tiempo de espera se dilata. Esto hace pensar al profesorado que hay que incidir de forma importante en cuestiones de convivencia, dando a los alumnos las herramientas necesarias para resolver de forma positiva estas situaciones y de este modo reducir los conflictos.

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Resumen del protocolo de actuación:

Se observan conflictos aparentemente menores que hay que resolver en los que están implicados el alumno 3 y otros alumnos del grupo. Los conflictos se resuelven en el momento con la ayuda del profesor que es responsables de los alumnos en ese momento (recreo, monitores de comedor …) Se amonesta a los alumnos implicados en los conflictos aplicando el RRI y en función del tipo de conflicto.
Se realiza estudio de las relaciones dentro del aula (SOCIOESCUELA) Del resultado se extraen las conclusiones que se plantearon en la actividad del módulo 2. Se decide que hay que observar de cerca al alumno 3 y de momento tomar medidas a nivel de acción tutorial.
El E.D. se reúne con el equipo docente que da clase al grupo para recabar información en relación al caso e informar de la situación. Se decide observar de cerca y compartir la información que pueda ser relevante.

El tutor/a se reunirá con los alumnos implicados en el caso y si fuera necesario lo haría también con las familias. Siempre de forma individual y como medida comunicativa para recoger información que se pudiera estar escapando.

Se concluye que es un caso de riesgo que con medidas concretas se podría reconvertir y dejar de suponer un problema para el alumno 3.
El tutor o tutora del grupo pone en marcha medidas concretas para lo que se apoya en los alumnos amables. Se varían las agrupaciones en el aula, se habla con los alumnos.   Se decide observar s los conflictos se reducen y espacian en el tiempo hasta llegar a extinguirse. Se incide en la idea de seguir alerta.

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Por las características del caso, las medidas organizativas a tomar de forma prioritaria irían enfocadas a realizar un intensivo trabajo a nivel tutorial con el grupo clase. Se buscarían dinámicas con el objetivo de fomentar la conciencia de grupo y de crear una cultura de clase (classroom culture) positiva que refuerce las relaciones entre todos los miembros y que cree un clima de trabajo adecuado. Una buena cultura de clase es la base para que el éxito del grupo ya que establece las reglas de actuación y marca las expectativas de todos los miembros de la clase, profesores incluidos, de forma muy clara. Con una buena cultura de aula se favorecerían las relaciones entre los alumnos y es posible que la situación de aislamiento  del alumno/a 3 cambiara e incluso se modificara definitivamente.

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¿Qué implica la creación de una cultura de aula? Cómo concretar las medidas de actuación. En primer lugar, implica que las relaciones que se creen con los alumnos sean fuertes, algo fácil de decir, pero no tan sencillo de conseguir y que requiere constancia además de  paciencia.

Mostrar interés y curiosidad por tus alumnos/as. De este modo serás más cercano a ellos y las relaciones de confianza comienzan a establecerse. Hay estrategias muy sencillas que se pueden llevar a cabo en el aula y en las que como tutor/a te puedes incluir. Ser cercano a tus alumnos no quiere decir que éstos no te respeten o malinterpreten la relación que deben tener contigo como profesor-tutor.

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Diseñar estrategias para que tus alumnos sepan que estás ahí para ayudarles a conseguir sus objetivos. Es muy importante que sepan que les brindas tu apoyo. Hay que explicárselo y repetírselo, nosotros estamos allí porque nos encanta enseñar ver crecer como personas a los alumnos, si ellos ven que eso es así darán importancia a todo lo que sucede en el aula.

Crear normas de funcionamiento viendo el aula como una comunidad. Alumnos y profesores compartimos muchas horas en el centro, todos sabemos que la convivencia no el sencilla y que la aceptación de unas normas básicas se hace necesaria. Si queremos que las normas las normas sean efectivas y eficientes, no basta con hacer una lista de al inicio de curso, que se cuelga en la pared y según avance el curso quede en el olvido. Se trata de que entre todos se tenga la conciencia de que crear, acordar y cumplir las normas es responsabilidad de todos. Un vídeo interesante: Creating a Positive Classroom Culture

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Ayudar a tus alumnos a trabajar juntos en un ambiente de respeto y haciéndoles partícipes de todo el proceso. Se debe trabajar el trabajo colaborativo huyendo del individualismo y fomentando que los alumnos tomen las riendas de su proceso de aprendizaje. Nuestros alumnos tienen que aprender a respetarse y valorarse los unos a los otros para lo cual es necesario fomentar el respeto a las diferentes opiniones, trabajar en equipo, ser capaces de hacer críticas constructivas, evitar la competitividad mal entendida y todo son cuestiones que les debemos enseñar. Ser un ejemplo para tus alumnos es una de las formas más eficaces de éstos aprendan. Si te ven a ti colaborando con otros profesores o miembros de la comunidad educativa ellos seguirán tu ejemplo y te podrás ahorrar explicaciones.

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ConvivenciaMOOC. Interesante.

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Actividad 1. MÓDULO 2. Pautas de intervención en el acoso escolar.

Análisis del caso 4: situación de riesgo del alumno/a 3. Caso de un alumno/a que presenta cierto aislamiento (un solo amigo/a que le corresponde), rechazo y comienza a recibir conductas agresivas.

Una vez analizado el informe referido al grupo – clase las conclusiones son las siguientes: Hay una amplia mayoría de alumno/as que se siente bien en clase y reconoce tener bastantes amigos, sin embargo son conscientes de que hay algunos conflictos entre compañeros. Destacan que es difícil estudiar por la falta de orden y tranquilidad que suele haber en la clase.

En relación al alumno/a riesgo, lo que de forma clara manifiesta el resto del alumnado  es que:

  • No tiene amigos algo que el alumno 3 lleva un poco mal.
  • Discute bastante.
  • No llama la atención con su comportamiento.
  • Es muy diferente.
  • No es tranquilo/a.

Sus compañeros no tienen del todo claro si se defiende o si por el contrario no sabe hacerlo, las opiniones están divididas aproximadamente al 50%; tampoco saben determinar con claridad si se trata de alguien tímido o no.

Según el informe del caso, hay 3 personas en la clase que se identifican como testigos del acoso sufrido por el alumno/a 3.

El alumno/a riesgo reconoce según se recoge en el informe que nunca le pegan o maltratan físicamente, tampoco sufre acoso a través de las redes sociales (ya sea vía Internet o a través del móvil) pero si que le insultan o intimidan aunque sucede pocas veces. Para terminar, añade que se siente aislado/a y rechazado/a.

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Resulta difícil determinar cuando se trata de un juego entre iguales o ruptura de amistades, y cuando son acciones violentas con intención de hacer daño. No toda conducta agresiva o violenta se puede identificar como maltrato, en el ejemplo analizado y debido a la  edad del alumnado de este grupo (15 años), es importante distinguir el maltrato de disrupción o la falta de disciplina.

En el caso de estudio hay un alumno/a que manifiesta su malestar con respecto al trato que recibe por parte de los compañeros lo que indicaría que se hace necesario actuar, indagar y mostrarse atentos a cómo los acontecimientos transcurren. Parece, por los datos del informe que el daño sufrido por el alumno/a  riesgo se relaciona con su exclusión y aislamiento acompañado de algunas agresiones verbales. A la vista del informe y por eso es importante iniciar el seguimiento del caso, no queda suficientemente clara la frecuencia con la que se ejerce el daño sobre la posible víctima ni se puede determinar con seguridad las intenciones del acosador o acosadores.

La intensificación de la intervención preventiva o intervención primaria, sería un buen punto de partida para este caso y se podría realizar fomentando los vínculos y lazos entre todas las personas del grupo.

Crear o facilitar los cauces para que los posibles testigos comuniquen situaciones de acoso y que a su vez tengan claro que ese tipo de actos entre compañeros no debe contar con su aprobación, evitando así que se conviertan en cómplices o participantes activos. En el caso concreto de estudio, los 5 alumnos amables son los más indicados para realizar esta labor. La intervención preventiva debe ser constante y estar incluida en la acción tutorial, también en la filosofía del centro.

Las buenas relaciones interpersonales, una buena comunicación y confianza para expresar las experiencias difíciles son clave para que la prevención surta efecto por lo que un Plan de Convivencia a nivel de Centro  se convierte en una herramienta de prevención fundamental.

Si a pesar de esta labor tutorial y de centro, una vez hecho el seguimiento del caso, se detecta que hay un proceso de victimización por abuso de poder; la intervención debe ser enfocada de otro modo. Se convierte, a partir de este momento en algo esencial, recoger por escrito cada paso que se efectúe documentando así todo el proceso.

De forma resumida los pasos a seguir en el protocolo de actuación serían:

  1. La persona que tenga conocimiento del caso debe comunicar la situación al E.D. y al Orientador/a del centro o al equipo de orientación en el momento en el que tenga la sospecha de que algo sucede. La responsabilidad de hacerse cargo de un tema de esta importancia en de toda la comunidad educativa.
  2. Identificar la situación. Para ello se puede crear una comisión de convivencia o un equipo mediador que establezca las pautas a seguir facilitando la labor de determinar el tipo de maltrato, que identifique a las personas que intervienen, la intensidad del maltrato y momento desde el cuál ocurre. Esta comisión o equipo mediador establecería las medidas para proteger al alumno de riesgo o víctima de agresión, las medidas a tomar con los agresores, evitando represalias y las medidas de intervención con el alumnado testigo.
  3. Comunicar la situación a las familias en el momento en el que se empiecen a tomar las primeras medidas y buscando siempre la colaboración de todas las partes implicadas. Esta comunicación se mantendrá ya que es vital que la información fluya y que haya total transparencia durante todo el proceso.
  4. Una vez puesto en marcha el protocolo de actuación es necesario desarrollar su seguimiento y evaluación. La recogida de información será periódica e incluye a las familias, al alumnado implicado, compañeros y testigos.
  5. Una vez iniciado el plan de actuación y con las ideas claras, el tutor/a del grupo debe comunicar la situación al resto del profesorado. Es imprescindible la sensibilidad por parte de todos y para ello hay que estar informado.
  6. Si finalmente, la situación se puede controlar internamente se mantendrá la alerta por si se volvieran a dar situaciones similares. En caso de que la situación no se pueda controlar dando los pasos anteriormente descritos, es necesario informar a la inspección.we-can-end

La intervención y prevención del acoso escolar comienza por reconocer el problema y sus consecuencias.

Los programas de intervención y prevención deben incluir un cambio significativo en el tipo de relaciones interpersonales.

Las intervenciones deben atender tanto a la recuperación de la víctima como del agresor o agresores.

 

 

Aprendiendo sobre la convivencia escolar

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Los hechos acontecidos en el caso 1 referidos a Adrián, el niño de 6º de primaria son un claro ejemplo de acoso, o al menos de un inicio de situación de acoso. Si analizamos las características que éste tiene, se trata de una situación en la que hay desequilibrio; Adrián no se encuentra en situación de igualdad con respecto a los compañeros. En cuanto a la frecuencia, no es elevada aún porque el caso está recién iniciado, pero parece que la tendencia es a que la situación de acoso se repita cada vez con mayor frecuencia si es que no se toman medidas al respecto. Por último se observa una clara intencionalidad por parte de los compañeros que ejercen el acoso.

Para resolver la situación sería necesario aplicar el Reglamento de Régimen Interior teniendo en cuenta las circunstancias personales, personales y familiares de cada alumno. Además sería necesario informar sobre la situación a la comisión de convivencia del centro, al consejo escolar, a la inspección educativa, a los alumnos, profesores y familias implicadas.

Parece que tanto el jefe de estudios como la tutora no dan la importancia que merece a la situación por la que pasa Adrián, es más, se diría que responsabilizan a quien está siendo la víctima del acoso y de este modo refuerzan la actitud de superioridad de los acosadores. Por otro lado, no se observa una acción tutorial que trate a nivel de grupo el problema con el alumno recién llegado al centro.

Una vez que se llega a la conclusión de que se trata de un caso de acoso, es necesario actuar de forma eficiente y rápida. Algunas de las medidas educativas que se podrían establecer son: dinámicas de grupo para favorecer la inclusión de Adrián. Es esencial que el grupo clase mantenga una postura clara de tolerancia cero ante cualquier tipo de agresión. También sería muy positivo buscar compañeros que hicieran de mediadores protegiendo al alumno acosado, haciendo visible la situación de acoso de manera que los acosadores pudieran ser fácilmente identificados y reconocidos como tal.14543235908135

A otro nivel se podrían concertar citas con los padres del acosado y acosador/es por separado, para analizar la situación con profundidad y desde luego nunca mirar para otro lado.

A nivel disciplinario, es importante que los acosadores y/o agresores aprendan que sus actos tienen consecuencias. Distintos estudios han demostrado que un número importante de los acosadores cuya conducta no ha sido sancionada ni redirigida terminan convirtiéndose en adultos violentos (Olweus, 2011; Temcheff, Serbin, 2008) Es importante señalar que las actuaciones se deben realizar con la mayor discreción para proteger a la víctima evitando que los acosadores reacciones de manera aún más violenta en su contra.cartel_1

Llega el momento de invertir la clase

Ahora ya  tengo claro más claro e interiorizado el concepto de Flipped classroom,  clase inversa o “al revés”.

La consecuencia o cambio más reseñable, al menos a primera vista, es que lo que tradicionalmente se hacía de tarea en casa, tema por cierto en boca de todos ahora mismo, en el flipped classroom se hace en la clase y lo que tradicionalmente se explicaba en clase, ahora  en el flipped classroom el alumno lo recibe fuera del aula y lo hace a su ritmo, pudiendo parar para reflexionar, volver a consultar o profundizar.

En definitiva flippear es dar la vuelta al uso del tiempo y del espacio en el aula y fuera de ella, pero lo que más me interesa es que de algún modo  supone alterar el protagonismo en el aula. Ya no es el profesor el único protagonista ni el único que transmite conocimientos, éste y otros métodos que llaman mi atención se centran en el alumno, en las discusiones, aportaciones y actividades protagonizadas por ellos que sin duda hacen el proceso de enseñanza aprendizaje bastante más atractivo y dinámico.
Con esta metodología el alumno recibe la información por otros cauces, aprende leyendo documentos, escuchando podcasts, visionando slidecasts (powerpointcasts), o screencasts.

El profesor es un facilitador, un guía y ayuda a canalizar la información que da a los alumnos así como las indicaciones para que  éstos vean  los vídeos formativos y tomen notas de aquella información que el profesor le transmite por medios virtuales.

En la clase invertida las  tareas de transmisión y consumo de información se sacan fuera del tiempo de clase y el tiempo de interacción presencial en el aula se destina a tareas de producción de conocimiento por los estudiantes y de interacción personal  con los compañeros y el profesor en actividades de evaluación formativa.

Es una metodología que se basa en las competencias y que favorece la atención a la diversidad ya que se trabajan diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje por lo que todos los alumnos pueden encontrar su hueco y ser evaluados en función de sus capacidades que como ya sabemos son variadas y todas válidas.

En una entrada anterior comentaba que mis alumnos de 5º de primaria empiezan a ser autónomos pero que tienen mucho que recorrer aún para poder utilizar con ellos esta metodología. Ahora pienso que cuanto antes se empiece con ella y se les enseñe a gestionar su autonomía en ese sentido antes serán capaces de trabajar de este modo y creo que en todo caso es una ventaja para todos. Quizá es el momento de cambiar de verdad y de darle la vuelta a la clase y a la forma de trabajar los contenidos. Quizá con este tipo de cambios consigamos levantar un poco el ánimo, desterrar la idea de que el colegio no motiva y evitar que nuestros alumnos acudan a clase sin grandes expectativas ni demasiadas ganas.

Acabando el bloque 3 del curso FLIPPED

Me gustaría compartir unos comentarios sobre el taller de COEVALUACIÓN del proyecto flipped. Una vez realizadas las valoraciones de las tres compañeras del curso, puedo decir que la experiencia ha resultado muy positiva y útil.

Viendo los resultados finales de otros compañeros sobre la misma tarea, te das cuenta de los diferentes puntos de vista y enfoques posibles a la hora de realizar un proyecto partiendo de las mismas premisas.

Es éste, sin duda, un ejercicio claramente enriquecedor. Poder ver y comparar cómo cada uno resuelve, como cada compañero busca ideas y diseña las actividades con su grupo de alumnos, dando importancia a unas competencias o a otras, agrupando a los alumnos de un modo u otro, o evaluando su trabajo usando  diferentes instrumentos de evaluación.

Al principio es una responsabilidad valorar el trabajo de compañeros, pero es un ejercicio que hecho desde el respeto, de manera constructiva, siendo claro en los juicios de valor, partiendo de propuestas de mejora en positivo y con la única intención de colaborar a que un proyecto ya bueno pueda ser mejorado siempre suma y enriquece.

En mi opinión es un ejercicio similar al que se hace cuando uno mismo revisa su propio trabajo, eso que a menudo no tenemos tiempo de hacer pero que siempre es de vital importancia porque, releer a conciencia lo ya escrito, nos permite ver fallos, posibles dudas y da opción a realizar mejoras. Si a ello se añade que la persona que lo lee es alguien ajeno y sin ninguna vinculación contigo ni con tu trabajo, creo que el resultado de las valoraciones, las cuestiones a mejorar, los diferentes puntos de vista cobran todavía mayor importancia por ser objetivos y hechos desde la distancia.

Desde luego que siempre se aprende de los demás, de cómo trabajan, cómo presentan un proyecto final, cómo lo estructuran y lo organizan. Al hilo de esta idea, añadir aunque no sea parte de lo que tenga que escribir, que además de este curso Flipped, estoy realizando en mi centro educativo con otros seis compañeros un Proyecto Piloto de Mentorización y Acompañamiento, gracias al cual hemos tenido desde enero la posibilidad de compartir con otro centro de la zona, metodologías, formas de trabajo, organización de actividades y un largo etc. Las visitas han ocurrido fuera del horario escolar para ver espacios dentro y fuera del centro y aprender de cómo unos y otros los explotamos como recurso. También hemos podido realizar en horario lectivo una visita a las aulas para vernos en “acción”. Decir que la experiencia, similar a ésta en lo que se refiere a ver cómo otros trabajan nos ha hecho reflexionar a todos y ponernos manos a la obra en todo aquello mejorable.

Para terminar y centrándome en la última parte de esta información que quiero compartir, decir que desde luego que me siento más capaz que antes de empezar el curso Flipped Calssroom, de planificar y diseñar un proyecto flipped. Tanto es así que estoy pensando la forma de aplicarlo de inmediato, en la medida en la que el tiempo me lo permita, a las dos unidades que tenemos que terminar de Natural y Social Science. Áreas para las que creo que esta metodología es muy adecuada y a las que añade valor ayudando a la comprensión, investigación, autonomía de los alumnos, sentido crítico y favoreciendo el trabajo de forma similar a las fases del método científico.

Sé que tengo mucho que aprender y que todo tendré que adaptarlo a mis alumnos que empiezan a ser autónomos pero que aún necesitan mucho de la guía del profesor. De entrada, se me ocurre que el uso de los podcast, vídeos y la idea de la gamificación, así como cambiar el concepto tarea como deberes de repetición de lo hecho en clase, que a menudo sirve de poco, por tarea de investigación, lectura previa, visionado de videos y contestar a preguntas; son cambios que ya puedo incluir en las carpetas que hasta ahora preparaba a mis alumnos para cada una de las unidades de sociales y naturales. Dichas carpetas las preparaba con: lista de vocabulario en Word, Power Point tradicional con algún vídeo que ayudara a la comprensión de los contenidos y preguntas para comprobar que se entienden los conceptos y procesos estudiados con la respuesta para ayudar al estudio, en documento Word. Ahora puedo darle una vuelta a toda esa información y estoy segura de que los beneficios para todos estarán garantizados.

 

FLIP Learning. First steps.

Trabajar de manera cooperativa siempre es positivo; lo es cuando lo haces con los compañeros en el propio centro y lo es igualmente cuando lo haces con compañeros de otros centros y con otras realidades. Es por tanto una experiencia  enriquecedora que te aporta ideas además de ayudarte a comprobar que hay muchos compañeros avanzando, trabajando por mejorar e innovar.

Desde luego que he aprendido de otros, de sus experiencias, conocimientos que por parecidos que puedan parecer, siempre aportan un punto de vista diferente, un matiz o aspecto en que no habías caído y que es grato descubrir.

En cuanto a la búsqueda de información, destacar que antes del curso, sentía gran curiosidad por buscar e informarme, por aprender y adquirir nuevas ideas, en ocasiones de manera autodidacta. Soy maestra en un centro bilingüe (inglés, natural social science) y disfruto dedicando tiempo a buscar cómo trabajan en Inglaterra y EEUU. Buscando he encontrado recursos e ideas que a diario utilizo en mi práctica docente.  La decoración de mi aula, la metodología que aplico, el uso de rutinas, cómo gratificar a mis alumnos, cómo trabajar desde un enfoque positivo y reforzando lo bueno de cada uno de ellos, la necesidad de que aprendan haciendo, los brain breakers que utilizo entre otros ejemplos se inspiran en gran medida en los resultados de mis búsquedas. Después de este bloque, he cambiado en el sentido de organizar mejor esas búsquedas, en saber guardarlas para cuando tenga tiempo de leerlas con calma y poder pensar cómo aplicarlas.

 

PRIMEROS PASOS EN FLIPPED CLASSROOM

Mi idea previa sobre la clase invertida: sabía que se trataba de una metodología que de algún modo fomentaba un rol más activo por parte del alumno que se apoyaba en el uso de las nuevas tecnologías y que supone ser implementada junto con otro tipo de enfoques o estrategias la gamificación, grupos cooperativos o aprendizaje basado en proyectos.

Ahora que he investigado y leído un poco más en profundidad sobre este nuevo enfoque metodológico y tras ver ejemplos de cómo se lleva a cabo en las aulas, mi idea comienza a ser más clara al respecto y sobretodo empiezo a ver la posibilidad real de poder aplicarla con mis alumnos de primaria. Ahora sé que el Flipped Learning es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa comienza en el espacio de aprendizaje colectivo y se mueve hacia el espacio de aprendizaje individual por lo que lo que resulta es un aprendizaje mucho más dinámico e interactivo. El papel del educador es el de guiar a sus alumnos y participar de forma creativa junto con ellos en la creación de los contenidos de la materia y en la forma de aplicarlos.

Me ha sorprendido conocer los llamados cuatro pilares del FLN: entorno flexible que supone que los educadores creen espacios de aprendizaje adaptados a los alumnos, los educadores son flexibles en sus expectativas en cuanto a los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de contenidos. Cultura de aprendizaje, el foco de atención se centra en el alumno, el tiempo de clase se dedica a explorar con profundidad y se crean mayor número de oportunidades de aprender. Contenido intencional que se emplea para maximizar el tiempo de clase y por último la figura del educador que observa continuamente a alumnos proporcionándoles feedback y evaluación de su trabajo de manera constante